高师院校如何应对基础教育师资之困

——湖南衡阳师院“一目标、四途径”基础环境教育师资培养的启示

一、问题的提出
    国内外经验表明，环境问题的解决，科学发展观的建立，教育肩负着根本的使命。也就是说，要树立科学发展观，必须认真抓好环境教育。
    2003年以来，教育部相继颁布了《中小学环境教育专题教育大纲》和《中小学环境教育实施指南》（试行），明确要求各地中小学要把环境教育列为中小学必修课。长期以来，中小学环境教育面临的一个重要问题，就是合格师资队伍建设的问题。多数中小学尚未开展真正意义上的环境教育，大部分承担中小学环境教育的教师，都未接受过系统的环境教育培训，因为目前中国的高等师范院校尚未设立环境教育专业。中小学教师通过渗透方式开展的环境教育，普遍存在着知识不完整、系统性不强、效果欠佳等问题。因此，研究当前形势下中小学环境教育师资问题的解决办法，有着十分重要的现实指导意义。

二、模式的探索
    以衡阳师范学院环境教育研究中心刘沛林教授为负责人的全国基础环境教育师资问题研究课题组，以承担全国教育科学“十五”规划重点课题为契机，考虑到高师院校现有基础教育教师培养专业中，地理教育专业与环境教育专业内容较为接近的事实，提出了暂时由高师地理教育专业兼顾中小学急需的环境教育师资培养任务的设想。课题组通过修改高师地理教育专业的教学计划，增加环境教育课程，从全日制教育和在职教育两方面入手，在广泛实践的基础上，探索出中小学环境教育师资培养、培训的新模式，可将其概括为“一目标、四途径”模式。
    “一目标”是指中小学环境教育要取得真正突破，必须改变现有的各科渗透模式，推行独立设课模式或专题教学模式，使环境教育真正成为中小学的必修课，这是与教育部的要求一致的目标。由于目前国内中小学环境教育推行的是“多科渗透式”的教学模式，各科教师对环境教育的知识、方法的掌握程度差异很大，而且由于应试教育仍然占主导地位等缘故，环境教育走过场的现象较为普遍。有些地方根本就没有开展。因此，中国中小学环境教育的开展，必须从“多科渗透式”模式的误区中跳出来，积极推行“独立设课式”教学模式。
    “四途径”是指高师院校培养培训中小学环境教育师资的四种主要途径：
    一是“兼顾型培养途径”，是指通过调整现有高师地理教育专业的课程内容，适度增加环境科学课程的分量，使地理教育专业学生既适合于中小学地理教育的教学，也能适合于中小学环境教育的教学（即兼顾型）。当前许多高师地理专业已开设自然地理学（含生态学基础、土壤学基础）、人文地理学（含人口、资源、环境与可持续发展）、环境学概论等课程，可以在此基础上，面向全体地理专业学生，开设《环境学概论》、《环境保护》等课程。
    二是“分流型培养途径”，是指在现有地理教育专业选修课程中，与地理教育方向的一组选修课程相对应，增设一组可供选择的环境教育方向的选修课程，以利于一部分地理教育专业学生分流到环境教育专业（即分流型）。2003年开始，我们在地理教育专业高年级地理教育方向的基础上，为了配合环境教育人才的培养，增加了一组有关环境教育的课程，增设了《环境保护》、《环境学概论》、《环境教育研究与方法》等课程，以便于高年级地理教育专业学生向环境教育方向发展。
    三是“跨专业型培养途径”，是指地理教育专业可以面向全校学生，尤其是与环境教育专业相对靠近一些专业（如生物教育、化学教育、思想政治教育等专业）的学生，开设全校性的环境教育公共选修课程，便于相关专业学生得到环境教育知识和技能的系统学习，从而做到在更大范围内培养中小学环境教育师资（即跨专业型）。课题组从2004年起在全校范围内开设了《环境教育与可持续发展》公共选修课程，每年有近1000名学生选修此课程。
    四是“在职培训型培养途径”，是指以地理专业为依托，设计一套简单、科学、合理的环境教育培训课程，积极开展中小学专职环境教育教师的在职培训（即在职培训型）。课题组通过举办寒暑假教师培训班等形式，开展了中小学教师的环境教育知识的系统培训，已有2000多人接受过此项培训。
    “一目标、四途径”的中小学环境教育师资培养、培训模式，又被概括为“一体两翼”模式，即以高师地理专业为主体，以高师在校学生的跨专业渗透教育（即公共课教学）和在职中小学教师的继续教育为两翼，全方位地培养、培训中小学环境教育师资，以应中小学环境教育之急需。实践证明“一体两翼”模式是非常行之有效的模式。

三、有效的推广
    几年来，课题组在湖南、广东、广西、江西、浙江等省的中小学校建立了20多个环境教育实验与推广基地，相继在南岳衡山、衡南鸟洲等地建立了5个环境教育野外实践教学基地，编写出版了《中小学环境教育师资培训手册》、《环境教育概论》等著作，还创办了“环境教育探索网”（http://hjjy.hynu.cn）。
    “一目标、四途径”环境教育师资培养模式得到社会的普遍认同和肯定。2006年11月，《中国教育报》对课题组探讨的面向基础环境教育师资培养的有效模式进行了详细报道。2007年8月，中央电视台（CCTV4）等媒体对课题组多年来开展环境教育推广工作进行了专题采访，相关成果还获得全国教师教育优秀成果一等奖。2008年5月，衡阳师范学院环境教育研究中心被确认为湖南省人文社会科学重点研究基地、中国大学生环境教育研究基地湖南研究中心。
    由此表明，在科学发展观前提下，高师院校主动对接基础环境教育，及时探讨解决基础环境教育师资之困的模式与途径，不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的现实意义。
　　　　（作者系湖南衡阳师范学院环境教育研究中心教授，湖南省环境教育研究基地首席专家）