优化小学英语教学  培养学生创新能力

临泽县城关小学 鲁彩霞

随着素质教育的深入开展，创新教育已受到全社会的广泛关注。心理学研究表明：人类学习语言是创造活动的过程，是通过大脑逻辑推理创造性学习的过程。英语作为基础教育阶段的必修课程，它以学生的活动为中心，在教师的组织和指导下提高学生听、说、读、玩、演等各个方面的能力。因此小学英语教学对创新教育的要求比较高,我们要结合现代教育技术的优势，充分挖掘教学资源，丰富创新教学素材，优化小学英语教学。

一、    发挥教师指导作用，率先创新垂范。

特级教师于漪有一句名言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”这个“火把”，这个“阳光”，就是教师创新精神的体现。我们要了解学生的心理特征。创设亲和的教学情境，正所谓“亲其师，信其道”。学生在信任、尊重、爱护、宽容、关注和鼓励中才能健康地发展。

我们应有深厚的英语语言知识储备。教师不只是知识的载体、知识的传授者，在课堂上应该是出色的示范表演者、组织者和教学过程的优化设计者。善于从点滴小事中激励学生的情感，激活学生所学知识，启发学生独立思考、自主和合作学习能力，发展学生的个性，启发学生的创造性思维。我们应发挥自身的创造性，乐于从事创造性的活动 ，从经验型教师向科研型教师转化。

新世纪的英语教师要用创造性的理念来武装自己，善于激趣、深于传情，充分调动学生的创新能力，才能达到事半功倍的教学效果。

二、激发兴趣，增强创新意识。

   建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。创新意识的源泉在于内部动机和外部动机，内部动机是由于学生的内部需要而引发的动机，外部动机表现为外部的刺激因素等。教师要善于创设轻松愉快的学习氛围，充分发挥电教媒体集声，光，影，音于一体且有良好的交互性的特点。如教学I have ….时,教师可以充分利用鼻子、眼睛等熟知的身体部位，将它们设计成长的、短的、大的、小的各种形状放置在材料框内。色彩丰富，画面精美。学生只要在主画板内轻轻地拖动鼠标，便可设计成一个小丑。如果你成功地选择了I have a long nose.  I have a small mouth. …你便可以获得小丑的一声问候：Hi, I’m a clown .孩子们可以凭自己的想象随意组合，新鲜、刺激。当一个个卡通人物闪动时，全班的每一个学生都跃跃欲试起来。真正达到“玩中学，学中玩，低负担，高质量”。                  

三、展开想象，启迪创新思维。

想象是创新思想的源头之一。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并且是知识的源泉。”英语的使用是一种主动性和遇见性的过程。一词联想，群体记忆。我们将已学过的词为基础横向联系，如由panda联想到dog ，monkey…；先复习who ,再学习whose ,以旧引新，以新带旧，学生记得快，印象深。

发挥学生联想力的目标是培养学生的发散思维能力，我们可以拟定Topics，如What would you like to have as your birthday present?让学生自由发挥他们的想象力。学生的思维不能仅仅局限于某一方面、某一角度、某一方法，教师要充分肯定他们的独创性。只有充分激活学生的发散性思维，造就学生的创新能力，才能使学生活学活用。

四、运用现代教育技术，发展创新个性。

个性是创新教育的重要特征。由于学生的心理特点，认识水平各有差异。作为教师应在立足群体的基础上照顾个体，多走近学生，了解他们的兴趣、爱好、特长。是活泼的还是内向的？教师要将全班教学、分组教学、个别教学结合起来。充分发挥电教媒体的优势，打破课堂内外和校园内外的界限，为学生提供一个自主学习、主动发展的机会和条件。创设模拟情境，在真实世界与想象世界之间为学生们提供了一个界面，学生可以互相协作，也可以师生、生师之间交流：

 师 ------生  

               ----- 协作与交流

     生-------生                        

这样使每个学生都能各得其所，各显其能。学生在合作中动手动脑，在合作交往中拓展思维。作为教师，我们应该善于创设这样的氛围。

五、创设情境，培养创新能力。

教学情境对学生兴趣的激发，品格的形成，视野的开阔有极大的影响。作为教师我们应该发挥自己的主导作用，积极帮助学生创设情境。

1、创设真实语境，培养交际能力。

语言是交际与思维的工具。长期以来，英语教学重语法、重形式。往往是教什么便说什么，心里想的反而不能说，造成交际与思维的不同步。创新能力的培养则提倡想说什么便说什么，让学生在真实语境中去理解去表达。如教学In a restaurant 一课时，我将教室布置成餐厅，课桌变成餐桌,教室里准备了各种各样的吃的、喝的，学生们自由选择自由对话：May I eat the cake? May I drink the juice ? Do you like candy? It’s yucky.  It’s yummy.  等等。将以课本为中心的活动向以生活为中心的活动转化。

2、创设问题情境，培养创新机智。

问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。传统教学中教师满堂灌，有人专门统计过，如果将学生在课堂上的言语交往行为划分为“回答”、“提问”、“异议”和其它几种类型，那么各类行为的频率大致为93.8%，27% ，1.7% ，1.8%。这表明传统教学中学生更多的还是在回答问题。英语作为一种交际工具，不仅要听懂指令，还要会发问。

     创设问题情境最好能体现设疑到释疑的过程。如教学How’s the weather today ? It’s ….我制作了课件，在练习环节,我先出示北京的城市图。T: Where’s it in the picture?  学生一看很熟悉很亲切，It’s Beijing.我顺势激疑：How’s the weather in Beijing ? 学生猜：It’s cloudy/windy/rainy.答案不一。争论中呼呼的风声响起来T: Listen and guess.学生迅速反应：It’s windy.教师出示图片。T: Look and say. 大风从天安门前刮过，学生们又惊又喜，Ss:It’s windy.几乎是异口同声。此时教师应充分相信学生构建知识的能力，适时变换提问角色，让学生独立提问。使设疑、解疑、释疑各环节能充分体现学生的主体地位。                                                         

课堂提问是创设问题情境的直接途径，它能反映教师与学生交流的频率，反映出课堂节奏的快慢。但应避免所提问题的盲目性、随意性。课堂上应尽量减少程序性问题的次数，如Do you like me ？Do you understand?一般情况这样的问题答案都比较唯一，不能给学生提供良好的语言机会，更不利于学生创新思维能力的培养。

六、开展多元活动，发展创新能力。

丰富多彩的课余活动，是对英语课堂教学的延伸。我们向学生倡导 “三个一”活动，即自创一首英语歌、自编一个英语短剧、自办一份英语报。一些短小精悍的小诗和童谣读起来朗朗上口。如：

A is for apple ,apple ，apple，red and round.

B is for bear ,bear ，bear ，my Teddy bear.

C is for cookie, cookie ，cookie，yummy yummy.

课本剧表演能激发学生的想象力，如the wolf and the sheep ，Christmas Day 等；英语报形式多样，学习报，快乐报上可以写一些小作品 ，如：my family，my English teacher等。为了让学生有更广阔的英语天地可以开辟第二课堂，跳舞、唱歌、说笑话，既锻炼了身心又增长了知识。

未来的教育是开发人的才能,培养人具有明确的生活目标,具有在变化的环境中应用所学知识的能力,具有创新的意识，并能不断的获得知识。为培养这样的复合型人才，实现人的现代化，小学英语教学必须创新，力求做到组织教学英语化、设计活动情景化、活动形式多样化，真正体现素质教育的主体性、发展性、全体性、差异性的基本特征。